• Λογοθεραπεία
• Εργοθεραπεία
• Ψυχοθεραπεία

• Αναπτυξιακές διαταραχές (αναπτυξιακή καθυστέρηση λόγου, αυτισμός)
• Νευρογενείς διαταραχές λόγου (αφασία, εκφυλιστικές νόσοι, εγκεφαλική παράλυση, κρανιοεγκεφαλικές κακώσεις)
• Προβλήματα κατάποσης
• Μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία
• Διαταραχές Άρθρωσης (δυσαρθρία, δυσπραξία, γναθοπροσωπικές ανωμαλίες)
• Τραυλισμός
• Βαρηκοϊα
• Σύνδρομα

Πτυχιούχος του τμήματος Λογοθεραπείας της Σχολής Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας του Ανώτατου Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Πατρών. Εκπαιδεύτηκε σε θέματα παθολογίας Λόγου, Ομιλίας, Φωνής και Κατάποσης. Απέκτησε υποχρεωτική κλινική πρακτική 900 ωρών η οποία πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστημιακό Γενικό Νοσοκομείο Πατρών, σε Ειδικά Σχολεία, σε Ιδρύματα και στην Κλινική του Τμήματος με στόχο την αξιολόγηση, διάγνωση και αποκατάσταση ασθενών υπό την εποπτεία καταξιωμένων Λογοπαθολόγων/Λογοθεραπευτών - καθηγητών και συνεργατών του Τμήματος.

Το 2015 συμμετείχε σε μετεκπαιδευτικό πρόγραμμα στην Πανεπιστημιακή Κλινική του RWTH / Aachen University της Γερμανίας όπου εκπαιδεύτηκε στις Νέες Τεχνολογίες και σε Νέες Μεθόδους παρέμβασης σε ασθενείς με Νευρογενείς Διαταραχές, Διαταραχές Κατάποσης – Δυσφαγία, Αναπτυξιακές διαταραχές, Διαταραχές Ακοής και Ροής καθώς και σε Εναλλακτικά Συστήματα Επικοινωνίας.

Eκπαιδεύτηκε και είναι πιστοποιημένη χρήστης της νέας επαναστατικής μεθόδου της Νευρομυϊκής Ηλεκτρικής Διέγερσης (NMES) και στην εφαρμογή Επιφανειακού Ηλεκτρομυογραφήματος (sEMG) σε ασθενείς με Δυσφαγία & Νευρογενείς Διαταραχές.

Έχει εκπαιδευτεί στη χρήση Ψυχομετρικών Εργαλείων τα οποία είναι σταθμισμένα στον ελληνικό πληθυσμό: Δοκιμασία Κατονομασίας της Βοστώνης, ΑΘΗΝΑ ΤΕΣΤ, ΑνΟμιλο 4 και Εναλλακτικών Συστημάτων Επικοινωνίας (PECS).

Εργάστηκε ως εξωτερικός συνεργάτης σε Κέντρα Ειδικών Θεραπειών με αντικείμενο την Αξιολόγηση και το Πρόγραμμα Παρέμβασης σε παιδιά με Νευρολογικές και Αναπτυξιακές διαταραχές σε συνεργασία με τη διεπιστημονική ομάδα.

Από το 2014 εργάστηκε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σε προγράμματα ένταξης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Γενικό Σχολείο.

Σήμερα διατηρεί Κέντρο Ειδικών Θεραπειών στην Κόρινθο όπου παρέχει ατομικές & ομαδικές συνεδρίες σε παιδιά και ενήλικες με εκ γενετής ή επίκτητες διαταραχές.

Αν ο αυτισμός εντοπιστεί νωρίς, από βρεφική ηλικία, η θεραπεία του μπορεί να βασιστεί στην αξιοσημείωτη πλαστικότητα του νεαρού, αναπτυσσόμενου εγκεφάλου. Παρά το γεγονός ότι ο αυτισμός είναι δύσκολο να διαγνωστεί πριν από την ηλικία των 2 ετών, τα συμπτώματα συχνά εμφανίζονται όταν το παιδί είναι 12-18 μηνών. Εάν αυτά τα συμπτώματα εντοπιστούν μέχρι τότε, η εντατική θεραπεία μπορεί να βοηθήσει στην πλήρη αποκατάσταση της εγκεφαλικής λειτουργίας και να τα αντιστρέψει. Τα πρώτα σημάδια του αυτισμού περιλαμβάνουν την απουσία φυσιολογικής συμπεριφοράς (όχι την παρουσία μη-φυσιολογικής συμπεριφοράς) και γι' αυτό είναι δύσκολο να εντοπιστούν εγκαίρως. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα πρώτα συμπτώματα του αυτισμού μπορεί να παρερμηνευθούν ως σημάδια ενός “καλού/καλόβολου μωρού”, δεδομένου ότι το βρέφος μπορεί να φαίνεται ήσυχο, ανεξάρτητο και χωρίς ιδιαίτερες “απαιτήσεις”. Ωστόσο, μπορείτε να εντοπίσετε τα πρώτα προειδοποιητικά σημάδια, αν γνωρίζετε τι να αναζητήσετε στην συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτισμός: Πρώιμα συμπτώματα σε βρέφη και νήπια

• Το παιδί...

• δεν κάνει επαφή με τα μάτια (π.χ. δεν κοιτάει την μητέρα όταν εκείνη το θηλάζει)

• δεν χαμογελά όταν του χαμογελούν

• δεν ανταποκρίνεται στο όνομά του, ή στον ήχο μιας γνώριμης φωνής

• δεν ακολουθεί, οπτικά, αντικείμενα

• δεν δείχνει, ή δεν χαιρετάει, ή δεν χρησιμοποιεί άλλες χειρονομίες για να επικοινωνεί

• δεν ακολουθεί αυτό που του δείχνετε με το χέρι σας

• δεν κάνει θορύβους για να κερδίσει την προσοχή σας

• δεν σας “προκαλεί” για, ή δεν ανταποκρίνεται στα χάδια

• δεν μιμείται τις κινήσεις σας και τις εκφράσεις του προσώπου σας

• δεν σηκώνει τα χέρια του προς εσάς για να το πάρετε στην αγκαλιά σας

• δεν παίζει με άλλα άτομα

• δεν ζητάει βοήθεια για κάτι που δεν μπορεί να κάνει μόνο του

Αυτισμός - ΠΡΟΣΟΧΗ: Οι παρακάτω καθυστερήσεις στην ανάπτυξη σημαίνουν την ανάγκη για άμεση αξιολόγηση από τον παιδίατρο του παιδιού σας!

• Μέχρι τους 6 μήνες: Δεν χαμογελάει “με την καρδιά του”, ή δεν κάνει άλλες θερμές, χαρούμενες εκφράσεις

• Μέχρι τους 9 μήνες: Δεν ανταλλάσσει ήχους, χαμόγελα, ή άλλες εκφράσεις του προσώπου

• Μέχρι 1 έτους: Έλλειψη ανταπόκρισης στο όνομά του. Επίσης δεν “φλυαρεί” δεν κάνει χειρονομίες, όπως το να δείχνει, να προσπαθεί να φτάσει πράγματα, ή να χαιρετάει τους άλλους

• Μέχρι τους 16 μήνες: Δεν λέει λέξεις

• Μέχρι 2 ετών: Δεν μπορεί να εκφράσει φράσεις τουλάχιστον δύο λέξεων, που δεν περιλαμβάνουν μίμηση ή επανάληψη

Αυτισμός: Τα πρώιμα συμπτώματα του αυτισμού σε μεγαλύτερα παιδιά Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, τα σημάδια για τον αυτισμό γίνονται πιο ποικιλόμορφα. Υπάρχουν πολλά προειδοποιητικά συμπτώματα, αλλά αυτά συνήθως περιστρέφονται γύρω από τις μειωμένες κοινωνικές δεξιότητες, τις δυσκολίες λόγου και ομιλίας, τις δυσκολίες στην μη-λεκτική επικοινωνία και την άκαμπτη συμπεριφορά. Αυτισμός: Συμπτώματα κοινωνικών δυσκολιών στο παιδί

Το παιδί...

• μοιάζει να είναι ανιδιοτελής, ή να αγνοεί άλλα άτομα, ή το τι συμβαίνει γύρω του

• δεν ξέρει πώς να συνδεθεί με άλλους, να παίξει, ή να κάνει νέους φίλους

• προτιμά να μην το αγγίζει κανείς, να μην το κρατάνε, ή να μην το αγκαλιάζουν

• δεν παίζει παιχνίδια με φανταστικό σενάριο, δεν του αρέσουν τα ομαδικά παιχνίδια, δεν μιμείται τους άλλους, ή δεν χρησιμοποιεί τα παιχνίδια του με δημιουργικούς τρόπους

• έχει πρόβλημα κατανόησης των συναισθημάτων

• δεν φαίνεται να ακούσει, όταν οι άλλοι του μιλούν

• δεν μοιράζεται τα ενδιαφέροντά του με άλλους (ζωγραφιές, παιχνίδια)

Η βασική κοινωνική αλληλεπίδραση είναι κάτι δύσκολο για τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Πολλά παιδιά με αυτισμό φαίνεται να προτιμούν να “ζουν στο δικό τους κόσμο”, σε απόσταση και αποκομμένα από τους άλλους.

Αυτισμός: Τα συμπτώματα στον λόγο και γλωσσικές δυσκολίες

Το παιδί...

• μιλάει με έναν ανώμαλο τόνο φωνής, ή με έναν περίεργο ρυθμό ή ένταση (π.χ. τελειώνει κάθε φράση σαν ερώτηση)

• επαναλαμβάνει τις ίδιες λέξεις, ή φράσεις ξανά και ξανά

• ανταποκρίνεται σε ερώτηση με το να την επαναλαμβάνει, αντί να την απαντήσει

• αναφέρεται στον εαυτό του στο τρίτο πρόσωπο

• χρησιμοποιεί σωστά τη γλώσσα λανθασμένα (γραμματικά λάθη, λάθος λέξεις)

• έχει δυσκολία να επικοινωνήσει τις ανάγκες, ή τις επιθυμίες του

• δεν κατανοεί απλές οδηγίες, ή ερωτήσεις

• παίρνει ό,τι λέγεται πολύ κυριολεκτικά (δεν αντιλαμβάνεται τις αποχρώσεις του χιούμορ, την ειρωνεία και τον σαρκασμό)

Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν δυσκολία στην ομιλία και τη γλώσσα. Συχνά, αρχίζουν να μιλάνε σε μεγαλύτερη ηλικία από τα άλλα παιδιά. Αυτισμός: Τα συμπτώματα και οι δυσκολίες της μη-λεκτικής επικοινωνίας

Το παιδί...

• αποφεύγει την άμεση επαφή με τα μάτια

• χρησιμοποιεί εκφράσεις του προσώπου που δεν ταιριάζουν με αυτό που λέει

• δεν αντιλαμβάνεται τις εκφράσεις του προσώπου στους άλλους ανθρώπους, καθώς και τον τόνο της φωνής και τις χειρονομίες τους

• κάνει πολύ λίγες χειρονομίες (όπως το να δείχνει κάπου)

• αντιδρά ασυνήθιστα σε νέα αξιοθέατα, μυρωδιές, υφές και ήχους. Μπορεί να είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στους δυνατούς θορύβους

• έχει ανώμαλη στάση του σώματος, επιδεικνύει αδεξιότητα, ή έχει εκκεντρικό τρόπο να κινείται (π.χ. περπατάει αποκλειστικά στις μύτες των ποδιών)

• Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν πρόβλημα να αντιληφθούν λεπτά λεκτικά συνθήματα και να χρησιμοποιούν τη γλώσσα του σώματος. Αυτό κάνει το “δούναι και λαβείν” της κοινωνικής αλληλεπίδρασης πολύ δύσκολο για εκείνα

Αυτισμός: Άλλα συμπτώματα

Το παιδί...

• ακολουθεί μια αυστηρή ρουτίνα (π.χ. επιμένει στο να ακολουθεί μια συγκεκριμένη διαδρομή προς το σχολείο)

• έχει δυσκολία προσαρμογής σε οποιεσδήποτε αλλαγές στο πρόγραμμα ή στο περιβάλλον (π.χ. ξεσπάει αν τα έπιπλα αλλάξουν θέση στο σπίτι ή αν πάει για ύπνο σε μη-προκαθορισμένη/διαφορετική ώρα από το συνηθισμένο)

• επιδεικνύει μια ασυνήθιστη σύνδεση/εξάρτηση σε παιχνίδια, ή παράξενα αντικείμενα, όπως κλειδιά, διακόπτες φωτός, ή λαστιχάκια

• μανιωδώς βάζει στην σειρά τα πράγματα, ή τα τακτοποιεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο

• μοιάζει να ασχολείται υπερβολικά με ένα στενό θέμα ενδιαφέροντος, που συχνά σχετίζεται με αριθμούς, ή σύμβολα (π.χ. απομνημονεύει και απαγγέλλει γεγονότα σχετικά με χάρτες, δρομολόγια τρένων, ή στατιστικά στα σπορ)

• ξοδεύει μεγάλα χρονικά διαστήματα τακτοποιώντας τα παιχνίδια του με συγκεκριμένους τρόπους, ή βλέποντας κινούμενα αντικείμενα (όπως ένας ανεμιστήρας οροφής), ή εστιάζοντας σε ένα συγκεκριμένο μέρος ενός αντικειμένου (όπως τις ρόδες ενός παιχνιδιού αυτοκινήτου)

• Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν συχνά περιορισμένη, άκαμπτη συμπεριφορά, δραστηριότητες και ενδιαφέροντα

Λογοθεραπεία είναι η επιστήμη που ασχολείται με τις διαταραχές λόγου, φωνής, ομιλίας και μάσησης – κατάποσης σε παιδιά και ενήλικες, όποια κι αν είναι η αιτία αυτών των διαταραχών: νευρολογική, εξελικτική ή λειτουργική. Η Λογοθεραπεια αποσκοπεί στην ανάπτυξη της εξωλεκτικής και λεκτικής επικοινωνίας, στην καθαρότητα της ομιλίας και της φωνής και στην παραγωγή λόγου των βαρήκοων. Η λογοθεραπεία έχει τη δυνατότητα να προλαμβάνει και να αντιμετωπίζει αποκλίσεις σε αυτούς του τομείς (σύμφωνα με παγκόσμιες κλίμακες μέτρησης δεξιοτήτων) από τη βρεφική έως τη γεροντική ηλικία. Πολλά παιδιά τυπικής ανάπτυξης χρειάζονται βοήθεια στην ανάπτυξη του λόγου και της ομιλίας με στόχο την κοινωνικοποίησή τους.

Πως βοηθάει η λογοθεραπεία στην καθυστέρηση του λόγου

Πολλά παιδιά στην εξέλιξη της ανάπτυξής τους παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ομιλία, με αποτέλεσμα να χρειάζονται βοήθεια. Η λογοθεραπεία είναι μια επιστημονική ειδικότητα και εφαρμόζεται σε παιδιά και ενήλικες που παρουσιάζουν διαταραχές στο λόγο και στην ομιλία. Στόχος της λογοθεραπείας είναι να βοηθήσει τα παιδιά ώστε να μπορέσουν να αναπτύξουν την ικανότητα του λόγου και της ομιλίας σύντομα. Μελέτες έχουν δείξει ότι υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της καθυστέρησης της ομιλίας και των μαθησιακών δυσκολιών. Είναι σημαντικό η παρέμβαση να γίνεται έγκαιρα για την καλύτερη αντιμετώπιση της δυσκολίας.

Πως βοηθάει η λογοθεραπεία στη σωστή άρθρωση των λέξεων

Η λανθασμένη άρθρωση πολλές φορές μοιάζει με τη «μωρουδίστική ομιλία» επειδή πολλά παιδιά δεν προφέρουν σωστά φθόγγους- συλλαβές – λέξεις π.χ. νερό – νεό, θάλασσα – τάλλασα. Οι φθόγγοι μαθαίνονται με μια διαδοχική σειρά. Μερικά παιδιά, όμως, μολονότι μεγαλώνουν, δε μπορούν να βελτιώσουν τη προφορά της ομιλίας τους και συνεχίζουν να κάνουν λάθη σε αυτά. Τα παιδιά χρειάζονται εκπαίδευση με λογοθεραπεία ώστε σύντομα να μπορούν να αρθρώνουν σωστά.

Πως βοηθάει η λογοθεραπεία στον παιδικό τραυλισμό

Ο τραυλισμός είναι μια διαταραχή του προφορικού λόγου που αφορά το ρυθμό και την ταχύτητα της ομιλίας. Ο κεκεδισμός και ο τραυλισμός είναι το ίδιο πράγμα. Συνήθως ξεκινά στην προσχολική ηλικία αλλά μπορεί να εμφανιστεί και σε μεγαλύτερη ηλικία. Σε μερικές περιπτώσεις μπορεί ο τραυλισμός να εξαφανιστεί από μόνος του ενώ σε άλλα παιδιά μπορεί να γίνεται πιο έντονος όσο περνάει ο χρόνος από τη μέρα που πρωτοεμφανίστηκε. Όταν οι γονείς ανησυχήσουν θα πρέπει να ζητήσουν βοήθεια από κάποιο λογοθεραπευτή. Αυτός με ειδικές ασκήσεις αναπνοής και άλλες τεχνικές βοηθάει το παιδί και την οικογένειά του στην αντιμετώπιση της δυσκολίας.

Στο κέντρο μας χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα ψυχομετρικών εργαλείων με αξιοπιστία και εγκυρότητα, μεταφρασμένα και προσαρμοσμένα στα ελληνικά και σταθμισμένα στον ελληνικό πληθυσμό. Η διαχείριση των δεδομένων και των πληροφοριών είναι απόρρητη και λειτουργεί με την άδεια της Αρχής Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων.

ΑΘΗΝΑ Τεστ

Το ΑΘΗΝΑ Τεστ Διάγνωσης Δυσκολιών Μάθησης είναι ένα διαγνωστικό μέσο για τον εντοπισμό τυχόν μαθησιακών δυσκολιών που μπορεί να παρουσιάζει ένα παιδί. Εντοπίζει τομείς της ανάπτυξης του παιδιού που παρουσιάζουν ελλείψεις και χρήζουν ιδιαίτερη διδακτική, εκπαιδευτική και θεραπευτική παρέμβαση. Τα αποτελέσματα του Αθηνά Τεστ μπορούν να αξιοποιηθούν για τον προγραμματισμό εξατομικευμένων προγραμμάτων παρέμβασης, έτσι ώστε να εφαρμοστεί η κατάλληλη διδασκαλία στον εκάστοτε μαθητή. Οι διάφορες κλίμακες του Αθηνά Τεστ αξιολογούν πέντε βασικούς τομείς της ανάπτυξης του παιδιού όπως:

τη νοητική του ικανότητα

την ικανότητα ολοκλήρωσης προτάσεων

τη μνήμη ακολουθιών

τη γραφο-φωνολογική ενημερότητα

τη νευρο-ψυχολογική ωριμότητα

Το ΑΘΗΝΑ Τεστ μπορεί να χορηγηθεί σε παιδιά ηλικίας 5 έως 9 ετών και σε περίπτωση νοητικής ανεπάρκειας και μέχρι την ηλικία των 14ων ετών.

Α΄ ΤΕΣΤ

Όταν ένα παιδί τελειώνει το νηπιαγωγείο, πολλοί γονείς αναρωτιούνται αν είναι όντως έτοιμο να αρχίσει το σχολείο ή αν είναι ακόμα λίγο ανώριμο για να αντεπεξέλθει στις απαιτήσεις της Α’ δημοτικού.

Σήμερα στην Ελλάδα, το μοναδικό κριτήριο για την εγγραφή του παιδιού στην Α΄ τάξη του δημοτικού, είναι η ηλικία του. Όμως, η συμπλήρωση της ηλικίας και μόνο δε σημαίνει απαραίτητα ότι το παιδί όντως έχει την ωριμότητα για επιτυχή φοίτηση στο σχολείο. Για αυτόν τον λόγο, σε όλες τις σύγχρονες ευρωπαϊκές χώρες γίνεται ένας προληπτικός ανιχνευτικός έλεγχος σχολικής ετοιμότητας πριν πάει το παιδί στο σχολείο.

Από το 2007 υπάρχει και στην Ελλάδα για πρώτη φορά η δυνατότητα να εκτιμήσουμε αν ένα παιδί είναι έτοιμο να πάει στην Α΄ δημοτικού με τη χορήγηση του Α΄ ΤΕΣΤ.

Το εν λόγω τεστ, είναι το πρώτο διαγνωστικό εργαλείο, για την ανίχνευση της σχολικής ετοιμότητας, το οποίο έχει σταθμιστεί αποκλειστικά στην Ελλάδα σε πληθυσμό 2.500 παιδιών προσχολικής ηλικίας και ελέγχει πρώιμες μαθησιακές ικανότητες σε παιδιά που παρακολουθούν το νηπιαγωγείο. Είναι ένα απλό, εύχρηστο και σύντομο προληπτικό τεστ που απευθύνεται σε παιδιά 5-6 ετών, τα οποία πρόκειται να πάνε στην πρώτη τάξη του δημοτικού. Το Α΄ΤΕΣΤ δεν είναι ένα τεστ νοημοσύνης , αλλά εξετάζει κατά πόσο ένα παιδί που τελειώνει το νηπιαγωγείο είναι μαθησιακά και συναισθηματικά έτοιμο να αρχίσει τη φοίτηση στο δημοτικό σχολείο.

Σχεδιάστηκε από τη Λωρέττα Θωμαΐδου, παιδίατρο – αναπτυξιολόγο, και τον Στέλιο Μαντούδη, εργοθεραπευτή από το Ιατρείο Αναπτυξιακής Παιδιατρικής του Νοσοκομείου Παίδων «Αγία Σοφία». Το Α΄ ΤΕΣΤ προτείνεται από την Παιδιατρική Εταιρεία και έχει αναγνωριστεί από πανεπιστημιακούς φορείς (Ιατρική Σχολή, Τμήματα Επιστημών Υγείας, Παιδαγωγικά Τμήματα) και τα υπουργεία Υγείας και Παιδείας.

Στόχος του Α΄ ΤΕΣΤ είναι να αντιμετωπιστούν έγκαιρα αναπτυξιακά προβλήματα που εμποδίζουν την ομαλή ένταξη του παιδιού στο σχολικό περιβάλλον και να προληφθεί η σχολική αποτυχία, με όλες τις σοβαρές κοινωνικές και ψυχικές διαταραχές που αυτή συνεπάγεται (χαμηλή αυτοεκτίμηση, άρνηση του σχολείου και/ή σχολική φοβία, διαταραχές διαγωγής κτλ).

Η χορήγησή του Α’ ΤΕΣΤ γίνεται μόνο από εξουσιοδοτημένους θεραπευτές με πιστοποιημένη εκπαίδευση και η εξαγωγή των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται αυτόματα σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, γεγονός που εξασφαλίζει την αντικειμενικότητα του τεστ.

Μετά από τη χορήγηση του Α΄ ΤΕΣΤ δίνεται γραπτή αναφορά των αποτελεσμάτων στους γονείς, οι οποίοι ενημερώνονται από τον θεραπευτή αναλυτικά για τις τυχόν αδυναμίες του παιδιού τους και πώς μπορούν να τις αντιμετωπίσουν, αλλά και για τυχόν εξαιρετικές επιδόσεις του.

ΑνΟμιλο 4

Το ΑνΟμιλο 4 είναι η ελληνική έκδοση του γαλλικού τεστ ERTL 4 και είναι ένα αξιόπιστο μέσο για την έγκαιρη ανίχνευση προβλημάτων λόγου και ομιλίας παιδιών ηλικίας 3,9 έως 4,6 ετών.

Ο πρώιμος εντοπισμός δυσκολιών στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού αποτελεί βασική προϋπόθεση για την έγκαιρη παρέμβαση με στόχο την αποκατάσταση ή αναπλήρωση των ελλείψεων του. Η αποκατάσταση είναι σημαντικό να έχει ολοκληρωθεί προτού το παιδί ενταχθεί στην Α’ Τάξη Δημοτικού. Διαφορετικά, πέρα από τις διαταραχές του λόγου, υπάρχει κίνδυνος να αναπτύξει και άλλου τύπου διαταραχές, όπως προβλήματα στον γραπτό λόγο καθώς και συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες.

Δοκιμασία φωνητικής και φωνολογικής εξέλιξης

Η δοκιμασία φωνητικής και φωνολογικής εξέλιξης, του Πανελληνίου Συλλόγου Λογοπεδικών, δίνει τη δυνατότητα στον ειδικό να καταγράψει το φωνητικό ευρετήριο του παιδιού και να αξιολογήσει αν τα φωνήματα που χρησιμοποιεί το παιδί είναι αντίστοιχα στην χρονολογική του ηλικία, να αναλύσει το φωνολογικό του σύστημα και να αξιολογήσει τη λειτουργική επάρκεια και να καταγράψει τους φωνο-τακτικούς συνδυασμούς που είναι ικανό να πραγματοποιήσει.

Διαγνωστική Εξέταση της Βοστόνης για την Αφασία

Ο Σκοπός: Είναι η διάγνωση και κατηγοριοποίηση της αφασίας (π.χ. τύπου Broca, Wernicke κ.α.).

Η Διαγνωστική Εξέταση της Βοστόνης για την Αφασία αξιολογεί:

Άρθρωση

Ροή/ευχέρεια λόγου

Ανάκληση λέξεων

Επανάληψη

Αυτοματοποιημένες αλληλουχίες

Γραμματική

Παραφασίες

Ακουστική κατανόηση

Ανάγνωση

Γραφή

Δοκιμασία Κατονομασίας της Βοστώνης

Αφασία είναι μια επίκτητη διαταραχή του λόγου, που οφείλεται σε εγκεφαλική βλάβη και προκαλεί δυσκολία στην επικοινωνία. Ανάλογα με τον τύπο της αφασίας επηρεάζονται διαφορετικά μέρη του λόγου (ομιλία, κατανόηση, κατονομασία, ανάγνωση/γραφή).

Ένα σημαντικό και όχι ιδιαιτέρως γνωστό κομμάτι του προφορικού λόγου που μπορεί να πληγεί λόγω αφασικής διαταραχής είναι η κατονομασία, δηλαδή η ικανότητα ονομασίας εικόνων - λέξεων. Η δοκιμασία κατονομασίας της Βοστώνης μας δίνει τη δυνατότητα να εκτιμήσουμε την ικανότητα κατονομασίας ενός ανθρώπου με αφασία. Αποτελείται από 15 εικόνες – λέξεις που παρουσιάζονται στον εξεταζόμενο με αυξανόμενο βαθμό δυσκολίας.

Το συγκεκριμένο τεστ μπορεί να μας δώσει στοιχεία για τον τύπο της αφασίας και να συμβάλει στο σχεδιασμό ενός σωστού θεραπευτικού προγράμματος.

Με τον όρο «πρώιμη παρέμβαση» περιγράφονται τα αναπτυξιακά προγράμματα που ασχολούνται με παιδιά από τη στιγμή της γέννησής τους έως και τριών ετών, τα οποία έχουν αναπτυξιακές διαταραχές και ιδιαιτερότητες ή ανήκουν στις ομάδες υψηλού κινδύνου για μελλοντική εμφάνιση νευροαναπτυξιακών προβλημάτων.

Στόχος των προγραμμάτων είναι να ενθαρρύνουν τις ήδη υπάρχουσες δυνατότητες, να ελαχιστοποιούν την αναπτυξιακή καθυστέρηση, να αντιμετωπίζουν εγκατεστημένες δυσλειτουργίες και να προετοιμάζουν ψυχολογικά τους γονείς και το περιβάλλον.

Η επίτευξη των στόχων αυτών βασίζεται σε εξατομικευμένα αναπτυξιακά, θεραπευτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα για τα παιδιά σε συνδυασμό με την κατάλληλη υποστήριξη και συμβουλευτική προς τις οικογένειες.

Σε γενικές γραμμές η Πρώιμη Παρέμβαση χρησιμοποιεί τεχνικές από τα πεδία της φυσικοθεραπείας, της αναπτυξιακής ψυχολογίας, της εργοθεραπείας, της λογοθεραπείας και της εκπαίδευσης.

Η διαρκής και στενή συνεργασία μεταξύ του υπευθύνου θεραπευτή και της οικογένειας του υπό θεραπείας παιδιού κρίνεται αναγκαία για τη σφαιρική και ολοκληρωμένη αντιμετώπιση του προβλήματος.

Στα πλαίσια αυτής της συνεργασίας παρέχεται συμβουλευτική στους γονείς για θέματα που αφορούν στο παιδί. Για παράδειγμα, στα πλαίσια της συμβουλευτικής παρέχονται οδηγίες για την οργάνωση της μελέτης στο σπίτι, την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας, τη διαχείριση ανεπιθύμητων συμπεριφορών, την τήρηση ορίων και την προαγωγή της ψυχικής υγείας του παιδιού.

Στους ενηλίκους διάφορες νευρολογικές διαταραχές όπως το Πάρκινσον, η σκλήρυνση κατά πλάκας, τα εγκεφαλικά επεισόδια και άλλες μπορεί επιφέρουν δυσκολίες στο λόγο και την ομιλία.

Όταν υπάρχει δυσκολία με την καθαρότητα της ομιλίας λέμε ότι ο ασθενής παρουσιάζει δυσαρθρία. Σε άλλες περιπτώσεις υπάρχουν πιο γενικευμένες δυσκολίες στην κατανόηση και στην παραγωγή του λόγου και τότε λέμε ότι ο ασθενής παρουσιάζει αφασία.Μπορεί επίσης να επηρεάζονται οι γνωστικές λειτουργίες όπως η μνήμη, η επεξεργασία πληροφοριών κα.

Σε όλες τις περιπτώσεις το λογοθεραπευτικό πρόγραμμα μπορεί βοηθήσει στην αποκατάσταση των λειτουργιών. Ο βαθμός στον οποίο μπορεί να βοηθήσει εξαρτάται από τη σοβαρότητα της περίπτωσης, το ιστορικό και τη συνεργασία του ασθενούς.

Πτυχιούχος του τμήματος Λογοθεραπείας της Σχολής Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας του Ανώτατου Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Πατρών. Εκπαιδεύτηκε σε θέματα παθολογίας Λόγου, Ομιλίας, Φωνής και Κατάποσης. Απέκτησε υποχρεωτική κλινική πρακτική 900 ωρών η οποία πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστημιακό Γενικό Νοσοκομείο Πατρών, σε Ειδικά Σχολεία, σε Ιδρύματα και στην Κλινική του Τμήματος με στόχο την αξιολόγηση, διάγνωση και αποκατάσταση ασθενών υπό την εποπτεία καταξιωμένων Λογοπαθολόγων/Λογοθεραπευτών - καθηγητών και συνεργατών του Τμήματος.

Το 2015 συμμετείχε σε μετεκπαιδευτικό πρόγραμμα στην Πανεπιστημιακή Κλινική του RWTH / Aachen University της Γερμανίας όπου εκπαιδεύτηκε στις Νέες Τεχνολογίες και σε Νέες Μεθόδους παρέμβασης σε ασθενείς με Νευρογενείς Διαταραχές, Διαταραχές Κατάποσης – Δυσφαγία, Αναπτυξιακές διαταραχές, Διαταραχές Ακοής και Ροής καθώς και σε Εναλλακτικά Συστήματα Επικοινωνίας.

Έχει εκπαιδευτεί στη χρήση Ψυχομετρικών Εργαλείων τα οποία είναι σταθμισμένα στον ελληνικό πληθυσμό: Δοκιμασία Κατονομασίας της Βοστώνης, ΑΘΗΝΑ ΤΕΣΤ, ΑνΟμιλο 4 και Εναλλακτικών Συστημάτων Επικοινωνίας (PECS).

Εργάστηκε ως εξωτερικός συνεργάτης σε Κέντρα Ειδικών Θεραπειών με αντικείμενο την Αξιολόγηση και το Πρόγραμμα Παρέμβασης σε παιδιά με Νευρολογικές και Αναπτυξιακές διαταραχές σε συνεργασία με τη διεπιστημονική ομάδα.

Από το 2014 εργάστηκε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σε προγράμματα ένταξης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Γενικό Σχολείο.

Σήμερα διατηρεί Κέντρο Λογοθεραπείας στην Κόρινθο όπου παρέχει ατομικές & ομαδικές συνεδρίες σε παιδιά και ενήλικες με εκ γενετής ή επίκτητες διαταραχές.

Ειδική Αγωγή ή διαπαιδαγώγηση είναι η ειδικά σχεδιασμένη διδασκαλία που υποστηρίζεται από ειδικά προγράμματα συμπληρωματικών υπηρεσιών και μπορεί να παρέχεται σε κατάλληλα διαρρυθμισμένους κι εξοπλισμένους χώρους για την ικανοποίηση των ειδικών αναγκών του παιδιού.

Με την Ειδική Αγωγή το παιδί εφοδιάζεται με τις γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται για να γίνει –μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων του- ανεξάρτητο και παραγωγικό μέλος της κοινωνίας.

Μερικά από τα βασικά χαρακτηριστικά της είναι τα εξής :

• Ειδική Αγωγή είναι κάθε τι το επιπλέον ή το εξειδικευμένο που προσφέρεται στο παιδί. Κάθε επιπλέον βοήθεια η οποία είναι διαφορετική από εκείνη που παρέχεται γενικά στα υπόλοιπα παιδιά της ηλικίας του μέσα στο κοινό σχολείο.

• Αποτελεί μέρος του όλου εκπαιδευτικού προγράμματος . Δεν αντικαθιστά το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του συνηθισμένου σχολείου, αλλά το συμπληρώνει, το ενισχύει και το υποστηρίζει.

• Μπορεί να παρέχεται για μικρά ή μεγάλα διαστήματα καλύπτοντας έτσι όλη ή ορισμένη περίοδο της σχολικής ζωής του παιδιού.

Πτυχιούχος του τμήματος Λογοθεραπείας της Σχολής Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας του Ανώτατου Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Πατρών. Εκπαιδεύτηκε σε θέματα παθολογίας Λόγου, Ομιλίας, Φωνής και Κατάποσης. Απέκτησε υποχρεωτική κλινική πρακτική 900 ωρών η οποία πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστημιακό Γενικό Νοσοκομείο Πατρών, σε Ειδικά Σχολεία, σε Ιδρύματα και στην Κλινική του Τμήματος με στόχο την αξιολόγηση, διάγνωση και αποκατάσταση ασθενών υπό την εποπτεία καταξιωμένων Λογοπαθολόγων/Λογοθεραπευτών - καθηγητών και συνεργατών του Τμήματος.

Το 2015 συμμετείχε σε μετεκπαιδευτικό πρόγραμμα στην Πανεπιστημιακή Κλινική του RWTH / Aachen University της Γερμανίας όπου εκπαιδεύτηκε στις Νέες Τεχνολογίες και σε Νέες Μεθόδους παρέμβασης σε ασθενείς με Νευρογενείς Διαταραχές, Διαταραχές Κατάποσης – Δυσφαγία, Αναπτυξιακές διαταραχές, Διαταραχές Ακοής και Ροής καθώς και σε Εναλλακτικά Συστήματα Επικοινωνίας.

Έχει εκπαιδευτεί στη χρήση Ψυχομετρικών Εργαλείων τα οποία είναι σταθμισμένα στον ελληνικό πληθυσμό: Δοκιμασία Κατονομασίας της Βοστώνης, ΑΘΗΝΑ ΤΕΣΤ, ΑνΟμιλο 4 και Εναλλακτικών Συστημάτων Επικοινωνίας (PECS).

Εργάστηκε ως εξωτερικός συνεργάτης σε Κέντρα Ειδικών Θεραπειών με αντικείμενο την Αξιολόγηση και το Πρόγραμμα Παρέμβασης σε παιδιά με Νευρολογικές και Αναπτυξιακές διαταραχές σε συνεργασία με τη διεπιστημονική ομάδα.

Από το 2014 εργάστηκε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σε προγράμματα ένταξης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Γενικό Σχολείο.

Σήμερα διατηρεί Κέντρο Ειδικών θεραπειών στην Κόρινθο όπου παρέχει ατομικές & ομαδικές συνεδρίες σε παιδιά και ενήλικες με εκ γενετής ή επίκτητες διαταραχές.